作者：张从现
论文关键词 数字语言实验室 教学模式 途径
论文摘要 概述数字语言实验室外语教学模式、作用及存在的问题，并提出提高数字语言实验室外语教学水平的几种途径。
1 数字语言实验室外语教学的模式
数字语言实验室是教育信息技术在语言教学中的实现手段，以优化教与学过程并提供优质互动的教学资源的环境系统[1]，为外语教学提供了先进的教学手段和优越的教学条件及全新的教学模式。
1.1 以计算机网络个人探究加教师指导的合作性学习模式它是一种集体学习形式，教师可以点击鼠标进行人工分组，实现学生2～4人或多人对话，也可自动随机计算机分组(2人、3人、4人或多人)，还可以通过网络利用电子邮件、BBS或QQ在线与学生和教师交流，解决问题和培养语言技能。
1.2 以学生为主体的自由选择学习模式，又称自主学习包含自主点播、自主录音、自我测试，学生可根据自己的水平、进度和要求安排学习，选择适合自己学习的内容，单独反复进行语言训练。
1.3 以教师为主导的课堂示教模式运用该模式可进行师生对话、播放资料、多媒体广播、分班教学、电子举手、监听等充分利用多媒体的直观形式，有效传递大量信息，综合训练各项技能。简单来讲就是教师讲学生听，或者一边放录音一边穿插讲解，教师利用自己人格魅力、声情并茂的语言和纯正地道的发音，激发学生学习外语的热情。
1.4 以计算机网络为主的网络学习模式多媒体计算机与Internet网络相连，为学习提供丰富的资源。学习者能够突破时间和空间的限制，利用网络资源学习自己需要的语言知识和技能，在网络上实现信息获取和交流，拓宽知识的深度和广度。
1.5 以多媒体课件为主的模拟训练模式是在教师的指导下，以学生为中心，利用计算机课件设置各种生动逼真的模拟情景，通过人机交互使学生进入到一个真三维、全立体的仿真环境，充分调动各种感官，以获得实际运用语言能力的训练。外语教学的各种课型都可以采用这一模式。
1.6 以计算机为中心的开放式远程教学模式远程教学模式是一种多媒体语言实验室，通过计算机与Internet联接进入远程教学，教师基本上不面对学生，其主要任务是根据教学目标编制远程教材，并在网上发布学习信息让学生浏览。比如目前网上的UC课堂教学，学生在网上可以免费申请一个登录账号和密码，凭此账号和密码登录，在诸多种类的聊天室中选择自己需要的外语学习聊天室，然后进入UC课堂，接受不同导师的指导，听一些名家的专题视频讲解。学生在听课的过程中，还可以利用键盘打字发信息的方式向老师提问，和老师实时在线交流[2]。
数字语言实验室外语教学的模式不仅仅只有上述几种，不同的学者从不同的研究方向，给了许多名称。各种教学模式之间是互相联系而不是孤立的，为了提高教学效果，教师要根据实际情况灵活运用、相互结合。
2 数字语言实验室在外语教学中的作用
2.1 适应了信息时代外语教学新的理论数字语言实验室能提供网络化、自主学习的外语教学模式，从而改变传统的以教师为中心、学生被动接受知识的模式，符合当今备受广大外语教师推崇的建构主义学习理论。建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式、教学方法和教学设计思想。而网络化、自主学习模式可以充分发挥学生学习的积极性和主观能动性，以学生为中心开展课堂教学。学生可根据自己的需要选择合适的内容和进度，在计算机的帮助下进行操练，对于自己感到容易的内容可加快进度;对于重点、难点部分可反复练习，直到掌握为止。学习的主动权掌握在学生自己手里，不像传统模拟实验室教学，教师始终牵着学生的鼻子走路，学生不懂的地方也没有时间和机会得到及时讲解。
2.2 为外语教学质量的提高创造了条件近年来高校招生人数不断增加，加之教师的短缺使大班教学很普遍。为了保证教学质量，必须改革传统的模拟语言实验室的外语教学模式，采取以计算机和网络为辅助的教学模式。国家教育部在2007年颁布的《大学英语课程教学要求》指出：“新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。” [3]数字语言实验室为新的外语教学模式的实施创造了条件，也为大班授课让众多的学生获得平等的模仿、实践、操练的机会创造了条件。比如：外语教学同样的句型操练，利用传统模拟语言实验室教学，由于时间和教学进度的原因，教师只能提问个别学生，让他们复述操练，然后获得教师的评价，其余学生只能等待。而在数字语言实验室教学，这一教学过程教师只需轻点鼠标，让计算机课件引导学生完成，不管班上人数多少，每个学生均有实践操练的机会，且还可以获得计算机软件给出的评价。同时，在学生操练的过程中，教师可以实时监听，进行个别指导，因材施教，保证教学质量。
2.3 减轻教师的工作负担，提高教学效率现在的高校教师均感工作负担繁重和压力大，身心疲惫。网络计算机作为一种教学工具，可以提高教师的工作效率，减轻工作负担。首先，教师的备课容易了。比如在传统实验室上课，教师要花大量的时间手写教案，翻录录音带;而现在用电脑软件PowerPoint、Flash等备课、制作课件，操作方便而轻松，做出的课件集文字、声音、动画、图片、视频于一体，既详尽又直观，可以永久保存。其次，通过数字语言实验室的考试系统能进行听力选答、阅读选答、填空、写作等方式的无纸化考试。系统能对选答题自动评判，对填空题、写作题能进行智能辅助评卷，并对考试结果进行分析。这样就节省了教师的阅卷时间，减轻了工作量。第三，教师可以在网上批改作业，用电子邮件(E-mail)、QQ或QQ群的方式，在网络上采用一对一、一对多的方式辅导学生或回答提出的问题。对同一问题的解答，教师可以发给QQ群里的每一个人，让全班学生都知道。网络教学可以突破时空的限制，教师只需在家里或办公室，不必面对面，随时可以释疑解惑，省去大量的课堂辅导的时间精力。
3 目前数字化语言实验室在外语教学中存在的问题
多媒体语言实验室己经广泛地应用于外语教学，为课堂教学提供了一种现代化的教学手段，在对传统课堂教学各种资源的合理调控方面显示出巨大的优势。它的高度集成性使得电影、电视、动画、仿真、声音、文字等多种信息能够从容自如地过渡和切换，并形成一些独特的多媒体教学方法，显示出了高度的创造性、灵活性和综合性等优点，在课堂教学中逐步显示出巨大的教育优势。但是在实际课堂教学中，多媒体的使用还存在着不尽如人意的地方。如一些教师不能把数字语言室先进教学设备很好地应用于教学，只是简地讲课、放录音、放电影。当前数字语言室外语教学进程中“大投入没有大产出、高投资没有高效益”“高档设备低档用”的不正常现象依然存在，数字语言室外语教学还有诸多问题。
3.1 教学观念滞后毕竟现代教育技术的普及时间不长，不少教师，尤其是年老的外语教师对现代教育技术知识比较缺乏，对现代教育理论认识不足，他们习惯于传统外语教学模式;虽然也在尝试运用多媒体教学，但因缺乏相应的现代教育理论指导和合适的多媒体教材，经常是放放光盘等，难以达到优化教学效果的目的。
3.2 媒体操作不熟练大部分教师使用多媒体的积极性很高，对多媒体技术的掌握还远远不够，尤其是对计算机操作的熟练程度基本上仅限于理论知识，计算机应用能力比较差，操作水平相对较低，对媒体的性能、特点、效果等不熟悉，甚至根本不清楚;操作方法不规范，对如何借助计算机和网络进行外语教学、指导学生自主学习显得力不从心;熟练操作教学相关软件的不多，能独立开发教学软件的则更少。一些教师在多次运用别人开发的课件感到不满意之后，使用多媒体的积极性明显降低。
3.3 外语教学课件缺乏数字语言实验室虽具有强大的教学功能，为了充分发挥其功能，必需有与之相配套的高质量的教学课件，没有丰富的优质外语教学课件，就难以让学生实现真正意义上的自主学习、自主发现和自主探索。其后果是：教师主宰课堂、学生被动接受知识的状态难以改变，新型教学结构的创建无从说起。新型教学结构的创建既然落不到实处，创新人才培养的目标自然也就落空[4]。可目前市场上可供购置的外语教学软件往往是有书无带，有带无书;助考的多(如四六级、考研、托福、GRE等)，助教的少，真正适用于课堂上多媒体教学的则很难找到。
3.4 多媒体教学作用过分夸大在师生们利用多媒体网络手段来掌握知识、了解世界、享受快乐教与学的同时，许多教师以为只要有了先进的媒体，教育、教学中的所有问题都将迎刃而解，甚至将数字语言实验室说成是解决外语教学种种弊端的“灵丹妙药”，过分夸大其在外语教学的作用而导致“媒体至上”的错误观念，认为课堂教学中只有使用多媒体，教师才能创造出外语教学的奇迹，才能获得最优化的教学效果和最具有“技术含量”的高水平教学。从2000年数字语言实验室的产生运用于教学至今，多年的教学实践使人们认识到：媒体不是万能的，任何一种教学媒体(包括最先进的电子媒体)所能发挥的作用都是有限的，它能解决教育、教学中的一些问题，但不可能解决所有问题[5]。
4 提高数字化语言实验室外语教学水平的途径
4.1 转变观念，加强教师对实验室各种媒体的操作技术培训数字语言实验室运用于教学已有七八年的时间，但由于教师受传统教学观念的影响和束缚，媒体技术的超前发展与教学模式的滞后依然存在。一方面，多媒体网络高科技技术日新月异地发展着;另一方面，装备着现代化的实验室仍然沿袭着过去传统的教学模式，浪费资源的现象依然普遍。要改变这种状况，首先，必须转变教学观念，与时代同行，树立以学生为中心的课堂教学原则，借助数字语言实验室这个平台，把课上得有声有色;其次，要加强教师对实验室各种媒体、网络的操作培训，尤其是学习各功能模块的使用，对常用课件制作软件，音频、视频编辑软件，图形图片处理软件等达到熟练掌握、灵活运用、服务于课堂教学的水平。教师的岗前培训是十分必要的。
4.2 加强实验室资料库的建设，提供丰富的优质教学课件实验室资料库素材和课件是新教学模式开展的必要条件，加强实验室资料库的建设，首先要规划好库结构，做好资料的归类整理。库结构要简单明了，方便师生查找，可按听力资料、听读资料、文字资料、考试资料、教师课件、休闲资料等名称建立根目录，根目录下面可根据实际需要建立子目录。其次要做好资料的搜集、整理，拓宽渠道，让资料齐全翔实，充分满足外语教学的需要。资料的收集可采取以下方式：一是向语言实验室厂家索取外语教学课本所有数字资料;二是鼓动教师开发制作优秀的课件，让师生共享;三是及时补充更新，比如VOA、BBC英语新闻或专题，外语歌曲、电影、图片等，一般要求每周更新;四是要购买专门出版社研制的教学软件，比如高等教育出版社、外语教学与研究出版社、上海外语出版社、清华大学出版社等单位开发和完善的大学英语教学软件。这些教学软件给我国高校大学英语教学带来了不小的震撼和推动力，为外语教学改革提供了教学软件的保障。
4.3 强调以学生为中心进行教学，创建新型的教学结构在新型的数字语言实验室外语教学过程中，教师通过计算机网络技术和听说课程的“整合”营造信息化教学环境，变革传统的教学结构，可以充分发挥学生主体作用、积极性、主动性和首创精神。首先，学生的学习方式也已逐渐由刺激强化转向以“自主、协作、探究”为特征的主动建构方式，学生可根据自己的需要和可能，选择最合适的上课时间，采用最恰当的教学进度，在计算机的指导下进行练习;其次，教师的教学方式由传递授受向以“启发、诱导、点拨”为特征的启迪诱导方式转化——教师不再是教学过程的主宰，不再是知识的灌输者，而是教学过程的组织者、指导者，支持学生自主学习、进行自主建构意义的帮助者、促进者[6]。
4.4 重视系统反馈信息的统计分析，提搞教学效果数字语言室标配的语音系统软件和外语学习课件提供了诸多针对教学信息的分析统计功能。一方面，教师可利用系统的这些功能统计出多种教学信息的量化分析处理结果，如正确答案表、学生得分、学生名次、学生答对题数、答题平均反应时间、学生问题表格S-P表、问题反应时间表、学生的注意度、理解度等。这些数据对教师控制教学进程，分析学生学习中存在的问题起着十分重要的作用，可以调控教师的教学节奏。另一方面，学生可以通过课件的自测反馈信息，知道学习结果，发现问题，调整学习的进度和内容，由此产生的成就感是提高学习兴趣的动力。
参考文献
[1]何高大.信息技术与语言实验室的发展[J].中国教育技术装备,2006(6)
[2]黄若妤.建构主义与多媒体外语教学模式[J].外语电化教学,2000(6)
[3]涂丽萍,王亚平.多媒体网络的个性化外语教学与传统外语教学的比较研究[J].东华理工学院学报:社会科学版,2007(3)
[4]何克抗.教育信息化与高校教学深化改革[J].中国大学教学,2007(10)
[5]范姣莲.语言实验室概述[J].中国现代教育装备,2005(1)
[6]刘延秀,孔宪煊.计算机辅助自主学习+课堂的模式探索与学习者研究[J].外语界,2008(1):64